Галина Терехова
Семинар «Формирование основ безопасного поведения у дошкольников»

Обеспечение безопасности жизнедеятельности является приоритетной задачей для личности, общества, государства. «Стратегический приоритет политики в сфере детства – это формирование и развитие ценностей здорового образа жизни», - подчеркнуто Президентом РФ в послании Федеральному Собранию на 2011-2013 гг.

Одним из направлений формирования здорового образа жизни является обеспечение безопасности жизнедеятельности личности, общества, государства. В этой связи формирование безопасности жизнедеятельности детей в условиях дошкольного образовательного учреждения является актуальной и значимой проблемой для педагогического сообщества, поскольку обусловлена объективной необходимостью информирования детей о правилах безопасного поведения , приобретения ими опыта безопасного поведения в быту , важностью целенаправленной деятельности в этой области родителей и работников ДОУ.

В период дошкольного детства ребёнок знакомится с большим количеством правил, норм, предостережений, требований. Однако ему трудно представить степень их значимости. Любая общепринятая норма становится действенным регулятором поведения человека только тогда, когда она осознана и принята им. Тем не менее, необходимо выделить такие правила поведения безопасность . Эти правила следует подробно разъяснять детям, а затем следить за их выполнением т. к. безопасность это не стиль жизни , а адекватное поведение в неожиданных ситуациях.

Любая общепринятая норма должна быть осознана и принята человеком, только тогда она станет действенным регулятором его поведения .

Воспитание безопасности – непрерывный , систематический и последовательный процесс, начинающийся с раннего возраста (воспитывают родители, продолжающийся в системе дошкольного , школьного образования. И пока на всех этих возрастных этапах воспитание безопасности не станет делом практическим, тревожная статистика детского травматизма не изменится.

В проекте комплексной программы «Развитие» , реализуемой в нашем дошкольном учреждении , достаточно полно освещён раздел «» .

Для формирования основ безопасного поведения дошкольников необходимо организовать воспитательно - образовательную систему, включающую все виды деятельности (игровую, продуктивную, познавательную, речевую, физкультурно-оздоровительную, музыкально - ритмическую).

В рамках основного содержания наша работа интегрирована с такими видами деятельности, как игра, труд, изобразительная деятельность, конструирование, ознакомление с художественной литературой, физическое воспитание, ознакомление с окружающим. Эффективным способом обучения навыкам безопасного поведения является метод моделирования, который содержит в своей структуре триаду компонентов, обуславливающих ценные педагогические свойства : игра, имитация и анализ конкретной ситуации.

Основная цель работы по формированию основ безопасности : знакомство дошкольников с правилами и нормами безопасного поведения для приобретения социального опыта.

Для реализации поставленной цели выделяем следующие задачи :

1. Формирование представлений о ситуациях, опасных для человека и окружающего мира природы, и способах поведения в них .

2. Приобщение к правилам поведения , безопасного для человека и окружающего мира природы.

3. Передача детям знаний о правилах безопасного дорожного движения , которые необходимо соблюдать как пешеходам, так и пассажирам транспортных средств.

4. Формирование осторожного осмотрительного отношения к ситуациям, потенциально опасным для человека и окружающего мира природы.

5. Развивать у детей самостоятельность и ответственность; учить детей регулировать свои поведенческие реакции ;

6. Обогащать словарный запас детей и развивать связную речь.

Эффективность реализации поставленных задач во многом зависит от содержания предметно – развивающей среды созданной в дошкольном учреждении , которая включает :

Уголки безопасности в группах ;

информационные уголки для родителей;

Познавательно–агитационные материалы;

Иллюстративные стенды для детей и взрослых.

Для систематической работы с детьми в МБДОУ «Дружба» созданы «центры безопасности » , которые имеют следующее содержание :

макеты : «Перекрёсток» «Улица, на которой я живу» серия игр по теме «Дорожные знаки» ;

Серия игр по теме «Светофор» ;

Атрибуты к сюжетно – ролевой игре «Дорога» , «Автобус» ;

Дидактические материалы по обучению; основам безопасности ;

Картинный материал с проблемными ситуациями на дороге;

Комплекты дидактических игр «Куда едут машины» , «Эволюция транспорта» , «Я хороший» , «Путешествие по городу» ;

Материалы для продуктивной деятельности

Детская художественная и энциклопедическая литература по основам безопасности ;

Альбомы, иллюстрации и фотографии по основам безопасности ;

Материалы по пропаганде знаний для родителей;

Для реализации поставленных задач использую следующие формы организации .

Игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности детей. Именно игра дает ребенку доступные для него способы создания недосягаемой для него действительности. Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности, это средство познания мира. Игровую образовательную деятельность в режимных моментах мы проводим во II половине дня в рамках совместной деятельности воспитателя с детьми. Научившись поступать в имитированных игровых ситуациях, близко воспроизводящих реальную обстановку, дети будут чувствовать себя намного увереннее в реальных условиях. Суть игровой ситуации состоит в том, что дети ставятся в условия, приближенные к реальности. В целях профилактики детских страхов, «информационного невроза » из-за расширения и углубления знаний об опасных ситуациях, мы каждое мероприятие заканчиваем позитивно. В тоже время не следует превращать тренинг в веселую игру - дети должны относиться к данной деятельности серьезно. Основное содержание нашей системы строится направлениям «дорожная грамота» , «моё здоровье» , «безопасность в помещении » , «безопасность и природа » , «общение с незнакомыми людьми» . Например, такие ситуации как, "Школа светофорных наук", «Велосипедист и улица» , «Перекресток» , «Путешествие за город» , «Как пешеходы и водители поделили улицу» , «Во дворе» позволяют сформировать у детей навык грамотного поведения на дороге , развивают представления о причинно-следственных связях возникновения опасных ситуаций.

Объясняя правила дорожного движения, рассказываем детям, для чего предназначены тротуар, проезжая часть, перекресток, какие виды транспорта можно увидеть на улицах города, как следует переходить дорогу, знакомим их с пешеходным маршрутом (переход «зебра» , светофор). Игровые ситуации поведения в природе : «В парке» , «Ядовитые растения» , «Собака - друг человека» , «Сбор грибов и ягод» , «Съедобное – несъедобное» помогают вводить детей в прекрасный и неповторимый мир природы, дети учатся ответственному и бережному отношению к природе (не разорять муравейники, кормить птиц зимой, не трогать птичьи гнезда) . Дети знакомятся с представителями региональной флоры и фауны, при этом, объясняем, что не следует забывать и об опасностях, связанных с некоторыми растениями или возникающих при контактах с животными.

Элементы тренинга (проводятся совместно с психологом) такие как, «Незнакомец звонит в дверь» , «Незнакомец в группе» , «Незнакомец звонит по телефону» , «Потерялся в городе» , «Защити себя сам» учат детей действовать в подобной ситуации.

Нами рассмотрены и обсуждены возможные ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого, например, хватает за руку, затаскивает в машину, подталкивает в подъезд или какое-либо строение. Необходимо объяснить детям, как следует вести себя в подобных ситуациях : громко кричать, призывая на помощь и привлекать внимание окружающих : «На помощь, помогите, чужой человек!» .

Возможно использование сказок с животными : «Три поросёнка» , «Кот, петух и лиса» . Разъясняем детям, что опасности могут подстерегать их не только на улице, но и дома. Их можно использовать на разных этапах раскрытия проблемы в соответствии с определенными педагогическими задачами.

Вместе с детьми мы проигрываем разнообразные ситуации : ребенок дома один; ребенок дома с друзьями, братьями, сестрами; ребёнок дома со взрослыми. В ходе специальных игровых ситуаций говорим детям, что предметы домашнего быта, также могут являться источниками опасности. Обращаем внимание дошколят на то , что в помещении особую опасность представляют открытые окна и балконы.

Подобранные игры позволяют нам обучить детей правильному поведению в экстремальных ситуациях в быту, например, во время возгорания, задымления и ознакомить детей с алгоритмом действий. Это такие игры - тренинги, как «Пожарная тревога» , «Плохо воспитателю (бабушке, дедушке и. т. д.) - что делать?», «Мы – спасатели» , «Как вызвать пожарных, скорую помощь, милицию?»

Обучение пользованию телефоном для вызова пожарных, "скорой помощи", милиции требует работы по профилактике ложных вызовов. Следует учесть, что игра с телефоном существенно отличается от реальной ситуации : в настоящем телефонном разговоре ребёнок не видит партнера по общению, а тембр голоса в телефонной трубке отличается непривычным своеобразием. Поэтому умение пользоваться настоящим телефоном может возникнуть и закрепиться в процессе специального тренинга, проведение которого можно поручить родителям, объяснив им, какие проблемы могут возникнуть у ребенка.

Необходимо объяснить детям, что здоровье - это одна из главных ценностей жизни, залог жизненного успеха и привлекательности. Необходимо формировать у детей навыки личной гигиены.

Рассказывая об устройстве и работе организма, обращаем внимание детей на его сложность и хрупкость, а также объясняем необходимость бережного отношения к своему телу, ухода за ним. Особенно мы уделяем внимание эмоциональному благополучию дошкольников . Этому способствуют следующие ситуации «Как устроено тело человека» , «Красота и здоровье» , «Одежда и здоровье» , «Отношение к больному» , «Действия при кашле, чихании» , «Все ли у тебя хорошо» . Моделирование и проигрывание ситуаций делают понятным смысл запретов и способов действий безопасного поведения .

Главное - не усвоение ребёнком достаточно сложных для его возраста значений, а общее понимание ценности жизни и здоровья и взаимосвязи образа жизни и здоровья человека. Невозможно вооружить ребенка готовыми рецептами на все случаи жизни. Проживание ребёнком смоделированной ситуации в ходе наших тренингов позволяет ему научиться самостоятельному поиску быстрого и эффективного решения, выхода из сложной ситуации.

Основные направления в работе педагогов, реализующих взаимодействие с детьми старшего дошкольного возраста по формированию основ безопасного поведения - расширение представлений воспитанников о том, что безопасность зависит и от них самих, от соблюдения определенных правил (гигиенических, дорожного движения, жизни в коллективе, от умения предвидеть и избежать возможную опасность. Воспитатель с помощью повседневных образовательных и игровых ситуаций продолжает инициировать проявление детьми умений и навыков безопасного поведения , раскрывает связь между необдуманными, неосторожными действиями и их негативными последствиями. Знакомя детей с художественными произведениями, педагог обращает внимание на необходимость быть способным встать на позицию другого человека; выбирать социально приемлемую в данной ситуации линию поведения ; поощрять проявления взаимопомощи и взаимовыручки среди сверстников. Одно из важных правил, которое усваивают дети в этом возрасте – как вести себя в экстремальных ситуациях (при пожаре; во время грозы или града; при угрозе похищения незнакомцем; в ситуациях «один дома» ). Определить, правильно или неправильно ведет себя человек в тех или иных обстоятельствах, очень сложно. Ведь даже открытый конфликт ребёнка со взрослым или сверстником в некоторых случаях можно оценить положительно - как стремление отстоять себя, отстоять право на своё мнение, на поступок. Любая общепринятая норма должна быть осознана и принята человеком - только тогда она станет действенным регулятором его поведения . Прямолинейное, декларативное требование соблюдать принятые в обществе правила поведения чаще всего оказывается малоэффективным.

Необходимо выделить такие правила поведения , которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопас-ность . Эти правила следует подробно разъяснить детям, а затем следить за их выполнением. Однако безопасность и здоровый образ жизни - это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в неожиданной ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей является стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности. В связи с этим традиционные формы обучения , принятые в дошкольных образовательных учреждениях, могут использоваться лишь частично и больше внимания надо уделять организации различных видов деятельности и приобретению детьми опыта. Ведь всё, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста » разработана на основе проекта государственных стандартов дошкольного образования . Опираясь на лучшие российские традиции воспитания и обучения дошкольников , сочли необходимым включить в неё новое содержание, которое отражает общие изменения в нашей общественной жизни (например, раздел «Ребёнок и другие люди» ). В соответствии с современными психолого-педагогическими ориентирами в ней даются при-меры возможных занятий и методических приёмов, способствующих более эффективному усвоению детьми соответствующего материала.

Определяя основное содержание и направление развития детей, использование различных форм и методов организации обучения с учётом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической и криминогенной ситуации; при этом основным ориентиром должен стать учёт жизненного опыта детей, особенностей их поведения , предпочтений. Чтобы понять, что именно дети знают, думают, чувствуют, можно использовать беседы, дискуссии, что позволит избежать передачи уже известных им знаний или таких, которые они пока не могут использовать из-за их непонятности или удаленности от реальной жизни. В то же время, опираясь на уже имеющиеся у детей знания и представления, взрослые смогут выделить направления, по которым необходимо провести специальное обучение, и выбрать адекватную методику (занятие, игра, чтение, беседа, мультфильм) .

Для отбора конкретного содержания по рассматриваемому нами направлению образовательной области "Безопасность " можно воспользоваться следующей классификацией ситуаций, потенциально опасных для человека, требующих от него выполнения определенных правила поведения :

Группа 1. Ситуации, связанные с движением транспорта, с работой машин и механизмов на улицах городов, на детских площадках, в сельском хозяйстве, с использованием домашней бытовой техники и т. д. Правила поведения , которые человеку необходимо выполнять в этих ситуациях.

Группа 2. Ситуации, связанные с правилами поведения человека при встрече с экстремальными природными явлениями : землетрясение, гроза, штормовой ветер, наводнение, суховей, чрезвычайно жаркая погода, палящее солнце, чрезвычайно низкая температура воздуха, угроза снежных обвалов, падения сосулек и т. д. (в зависимости от климатических особенностей местности) .

Группа 3. Ситуации, связанные с правилами поведения человека в естественной природной среде (в лесу, в горах, на водоемах и т. д., в том числе с растениями (среди которых могут быть ядовитые цветы, ягоды, грибы и т. д., а также при контактах с дикими и домашними животными (следует рассмотреть как обыденные, так и неожиданные контакты) .

Группа 4. Ситуации, связанные с правилами поведения человека в помещениях (опасность пожара, затопления, падения мебели, тяжелых предметов и т. д.).

Группа 5. а) Ситуации, связанные с опасностью потеряться (в магазине, на улице, на празднике, в лесу и т. д.) .

б) Ситуации, связанные с правилами поведения детей при встречах с незнакомыми людьми.

Группа 6. Инфекционно-опасные ситуации, связанные с выполнением правил гигиены, а также правил обращения с лекарствами, незнакомыми веществами (в том числе, продуктами питания и т. д.) .

Работа с родителями.

Особенность организации данной работы состоит в очень большом значении положительного примера в поведении взрослых . Поэтому рам следует не только учитывать это самим, но и уделять значительное вни-мание работе с родителями, с которыми необходимо достичь полного взаимопонимания. Родители должны осознать, что нельзя требовать от ребёнка выполнения какого-либо правила поведения , если взрослые сами не всегда ему следуют. Разные требования, предъявляемые детям в дошкольном учреждении и дома , могут вызвать у них растерянность, обиду или даже агрессию.

Однако то, что можно дома, не обязательно должно быть разрешено в детском саду, и наоборот. Чтобы наметить эту границу, предложите родителям выделить абсолютные запреты. Можно рассмотреть и обсудить полученные результаты и принять совместное решение относительно окончательного перечня жизненно важных правил и запретов. Выбрав в качестве образца несколько приёмов позитивного регулирования поведения детей , можно раскрыть их на конкретных примерах.

Кроме того, надо учесть следующие возможные направления работы педагогов с родителями :

Организация собраний (общих и групповых) с целью информи -рования родителей о совместной работе и стимулирования их активного в ней участия;

Ознакомление родителей с работой детского сада по предлагаемой программе (собрания, открытые занятия, специальные экспозиции, тематические видеофильмы);

Организация различных мероприятий с участием родителей (в том числе с использованием их профессионального опыта медицинского работника, милиционера, пожарника);

Ознакомление родителей с результатами обучения детей (открытые занятия, различные общие мероприятия, информация в «уголках родителей» ).

Благодаря созданию таких условий дети дошкольного возраста постепенно осваивают позицию : необходимо вести себя так, чтобы не наносить ущерб себе и другим людям, а также окружающим предметам - как сделанным руками человека, так и природным объектам. Дети научаются распознавать опасные ситуации разного типа, предвидеть их. У них появляется активное стремление находить такие средства и способы, приемлемые для каждого, которые дают ему возможность избегать опасные ситуации или выходить из них с наименьшими потерями.

«Формирование навыков безопасного поведения у дошкольников»

Одной из приоритетнейших и важнейших для человечества потребностей является обеспечение безопасности его жизнедеятельности, что находит отражение в исследованиях многих отечественных ученых, начиная с М.В. Ломоносова, В.А. Левицкого, И.М. Сеченова, А.А. Скочинского, Вернандского и др. Большой вклад в решение научной проблемы выживания, самосохранения и безопасности человека внесли исследования зарубежных исследователей А. Адлера, Б. Паскаля, 3. Фрейда, П. Маслоу и др. Современное общество несет колоссальные материальные и человеческие потери от несчастных случаев, техногенных аварий, катастроф, стихийных бедствий. Во всем мире все больше внимание уделяется вопросам безопасности человека: анализируются итоги различных видов трудовой деятельности, изучаются проблемы производственной безопасности и охраны окружающей среды, рассматриваются теоретические вопросы защиты от опасностей природного, техногенного и социального происхождения. идет интенсивный поиск путей формирования у подрастающего поколения привычек здорового образа жизни.

Самые первые шаги в обучении детей вопросам безопасности осуществляются в дошкольных образовательных учреждениях.

Цель воспитания и формирования навыков безопасного поведения у дошкольников состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Правила поведения и меры безопасности непосредственным образом связаны с условиями проживания человека, каждая среда диктует совершенно различные способы поведения и соответственно меры предосторожности. Главное чтобы у ребенка сложилось общее понимание целостности человеческого организма, взаимосвязи образа жизни и здоровья человека. Важно побудить ребенка задуматься о работе своего организма, прочувствовать и лучше понять его сложное устройство, осознать значение правильного питания, активного образа жизни, личной гигиены. Человек постоянно находится во взаимодействии с окружающей средой, поэтому не менее важно и формирование у ребенка бережного отношения к природе и ее обитателям. Важную роль играет положительный пример со стороны взрослых и необходимости постоянных контактов между педагогами и родителями. Формирование безопасного поведения неизбежно связано с целым рядом запретов. Если запретов будет слишком много – ребенок не сможет выполнять их в полной мере и неизбежно будет нарушать, поэтому лучше стимулировать выполнение правил, выяснив вначале понял ли ребенок то или иное правило, было у него время чтобы его усвоить, придерживается ли сам взрослый данных правил, не слишком ли много запретов требуется от ребенка.

Данную цель можно осуществить через решение следующих задач:

1. Формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе.
2. Стимуляция развития у дошкольников самостоятельности, ответственности за свое поведение.
3. Создание условий для различных видов деятельности, направленных на приобретение детьми определенного навыка поведения, опыта.

Безопасное поведение. Что это?

безопасность поведение ребенок

С первых лет жизни любознательность ребенка, его активность в вопросах познания окружающего, поощряемая взрослым, порой становится небезопасным для него. Формирование безопасного поведения неизбежно связано с целым рядом запретов. При этом взрослые люди, любящие и опекающие своих детей, порой сами не замечают, как часто они повторяют слова: «не трогай», «отойди», «нельзя». Или, напротив, пытаются объяснить что-либо путем долгих и не всегда понятных детям наставлений. Все это дает обратный результат.

Формула безопасности гласит: предвидеть опасность; при возможности избегать; при необходимости действовать . Для детей эту формулу можно зарифмовать в стихах:

Безопасности формула есть:

Надо видеть, предвидеть, учесть.

Но возможно - всё избежать,

А где надо - на помощь позвать.

Т.Г. Хромцова

Необходимо отметить, что, как в программных документах, так и в исследованиях по проблеме безопасности жизнедеятельности человека, широко используется понятие «безопасное поведение», хотя в литературе пока нет единого подхода к его трактовке. Выделяется 3 компонента безопасного поведения человека, единство и реальность которых существенно влияют на приобретение комфортного уровня взаимодействия личности и среды обитания. Такими компонентами являются: предвидение опасности, уклонение от опасности, преодоление опасности.

Предвидение опасности предполагает знание человеком многообразия ее источников. И.А. Щеголев отмечает, что угроза может исходить: от собственного Я: себе, среде обитания, другим людям; от среды обитания: природной, техногенной, социальной, в военной обстановке. Зная об опасности того или иного объекта, человек мобилизует внимание, осторожность как средство защиты.

Уклонение от опасности предполагает: представление о возможном характере развития опасной ситуации; знание мер предосторожности и своих возможностей по преодолению опасности; правильную оценку ситуации.

Преодоление опасности предполагает: умелое поведение в опасных ситуациях; знание способов защиты и владение навыками по их применению (укрытие от опасности, применение способов борьбы с ее последствиями); владение навыками само- и взаимопомощи.

С этих позиций выделяются показатели опыта безопасного поведения, отражающие уровень его сформированности:

· знания ребенка о правилах безопасного поведения (об источниках опасности, мерах предосторожности и способах преодоления угрозы).

· умение действовать в ситуациях контактов с потенциально опасными объектами окружающего мира;

· отношение переживания и понимания ребенком необходимости соблюдения мер предосторожности и своих возможностей по преодолению опасности.

Анализ литературы позволил составить характеристику ребенка, обладающего опытом безопасного поведения:

Это ребенок, у которого сформированы представления о безопасности

жизнедеятельности, который мотивирован к охране своих жизни и здоровья, а также окружающих его людей, общества в целом. Ребенок, знающий свои возможности и верящий в собственные силы, выполняющий правила безопасного поведения в быту, имеющий опыт безопасного поведения в быту;

Это ребенок, который знает: свое имя, фамилию, домашний адрес; предметы бытовой техники, инструменты, используемые дома и в ДОУ (утюг, чайник, лампа, пылесос, мясорубка, терка (овощерезка), стиральная машина, молоток, гвозди, ножницы, нож, иголки) ; их назначение и правила обращения с ними. Такой ребенок знает, что порядок в доме и ДОУ не только для красоты, но и для безопасности, поэтому предметы и игрушки надо класть на свое место. Знает возможные травмирующие ситуации, опасные для здоровья и жизни (при неосторожном обращении с острыми, колющими и режущими предметами можно пораниться: порезаться или уколоться; нельзя играть и пользоваться без разрешения электроприборами; дома и в ДОУ можно упасть на ровном месте, из окна, с балкона, с мебели, поэтому следует соблюдать осторожность и безопасность). Знает, как обращаться с ножницами, ножом, гвоздями и молотком, теркой, мясорубкой, иголкой. Знает приемы оказания первой помощи при порезах, ссадинах и ушибах;

Умеет пользоваться с осторожностью: самостоятельно - столовыми приборами; с разрешения взрослых - иголкой, теркой, молотком, гвоздями; совместно со взрослыми - мясорубкой, утюгом и другими инструментами и бытовыми приборами (по усмотрению родителей); обращаться к взрослым в использовании пожароопасных предметов; в случае любой беды рассказать и показать рану взрослым; пользоваться телефоном (если родителей нет дома) для вызова пожарных (01); оказать себе при необходимости первую помощь при порезах, ссадинах, ожогах, ушибах, а также обратиться за помощью; выполнять инструкции взрослого в определенных обстоятельствах; различать съедобные и несъедобные ягоды и грибы; проявлять осторожность при общении с незнакомыми животными; соблюдать правила дорожного движения; держаться на воде, плавать, правильно вести себя на воде; правильно вести себя на солнце; элементарно обезопасить себя от контакта с незнакомым человеком на улице; как себя вести при встрече с незнакомым животным в случае его атаки;

Оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью).

Авторы всех имеющихся программ воспитания дошкольника этому направлению работы уделяют особое внимание, отмечая необходимость формирования опыта безопасного поведения детей, который трактуется как совокупность знаний о правилах безопасности жизнедеятельности, умений обращения с потенциально опасными предметами и переживаний, определяющих мотивы поведения ребенка. Различные исследователи (П. Лич, П. Статмэн) отмечают преимущество дошкольников в обучении персональной безопасности: они любят правила и целиком придерживаются их. Если же правила кем-то забываются, отклоняются, то малыш мгновенно реагирует на это. Стремление ребёнка данного возраста к логичности становится союзником взрослого в обучении его правилам безопасности.

Главной задачей формирования основ безопасности является стимулирование развития у детей самостоятельности и ответственности, так как безопасность не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, правильное поведение в различных ситуациях.

Обеспечение безопасности жизнедеятельности детей в ДОУ заключается в формировании у них основных понятий об опасностях, выработке умений прогнозировать их последствия, правильно оценивать свои возможности и принимать обоснованные решения безопасного поведения в различных ситуациях.

Проблемы безопасности по праву относят к глобальным. Именно поэтому в настоящее время сформировалась новая образовательная область, которая так и называется «Безопасность жизнедеятельности ».

Ее цели :

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;

Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

Задачи:

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям

Ее основная цель -- подготовить ребенка к безопасной жизни в окружающей среде (природной, техногенной и социальной).

Основные источники опасностей для дошкольника.

Многие правила безопасности возникли еще в глубокой древности, когда люди пытались защищаться от диких зверей и природных явлений. Со временем изменились условия жизни человека, естественно, изменились и правила безопасности жизнедеятельности. Теперь они связаны с интенсивным движением транспорта на городских улицах, развитой сетью коммуникаций, большим скоплением народа, наличием предметов бытовой техники и электроники.

Условно выделим основные источники опасностей для ребенка - дошкольника, связанные с местом его пребывания:

Опасности, с которыми он может столкнуться дома (или бытовые);

Опасности контактов с незнакомыми людьми (дома и на улице);

Опасности, подстерегающие его на улице и дороге;

Опасности на природе.

Признаками, определяющими опасность , являются:

· Угроза жизни.

· Возможность нанесения ущерба здоровью.

· Нарушение условий нормального функционирования органов и систем человека.

Опасности дома . Как показывает статистика, большинство несчастных случаев происходит дома. Наш дом, до отказа заполненный различной бытовой техникой и химией, часто представляет мину замедленного действия. К повреждениям, которые ребенок получает в результате несчастных случаев в квартире, относятся: ушибы, ссадины, царапины, растяжения, вывихи, ожоги, повреждения инородными телами (проглатывание, вдыхание, введение в нос, глаза, уши и т.д.).

Предметы домашнего быта, которые являются источниками потенциальной опасности для детей, делятся на три группы:

Ш предметы, которыми категорически запрещается пользоваться (спички, газовые плиты, печка, электрические розетки, включенные электроприборы);

Ш предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей, нужно научить правильно обращаться (иголка, ножницы, нож);

Ш предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах (бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, пищевые кислоты, режуще-колющие инструменты).

Ребенок должен усвоить, что предметами первой группы могут пользоваться только взрослые. Здесь, как нигде, уместны прямые запреты. Ребенок ни при каких обстоятельствах не должен самостоятельно зажигать спички, включать плиту, прикасаться к включенным электрическим приборам. При необходимости прямые запреты могут дополняться объяснениями, примерами из литературных произведений (например, «Кошкин дом» С. Маршака), играми-драматизациями.

Чтобы научить детей пользоваться предметами второй группы , необходимо организовать специальные обучающие занятия по выработке соответствующих навыков (в зависимости от возраста детей).

Проблемы безопасности детей в связи с предметами третьей группы и правила их хранения являются сферой родительской ответственности.

Опасности на улице. Одной из серьезнейших проблем любого города и области является дорожно-транспортный травматизм. До настоящего времени снизить его уровень не удается. Как показывает анализ происшествий с детьми, проведенный Госавтоинспекцией, травмы происходят по неосторожности детей, из-за несоблюдения или незнания правил дорожного движения. Самыми распространенными ошибками, которые совершают дети, являются:

ь неожиданный выход на проезжую часть в неустановленном месте,

ь выход из-за стоящего транспорта,

ь неподчинения сигналам светофора,

ь нарушение правил езды на велосипедах и т.д.

Беспечность детей на дорогах зависит от взрослых, от низкого уровня их культуры поведения. А цена этому - детская жизнь.

Опасности в природе . К природным опасностям относятся

· стихийные явления, которые представляют непосредственную угрозу для жизни и здоровья людей, например, ураганы, наводнения, сели;

· экстремальные ситуации;

· растения, животные, грибы и другие явления и объекты.

· Некоторые природные опасности нарушают или затрудняют нормальное функционирование систем и органов человека. К таким опасностям относятся туман, гололед, жара, барометрическое давление, излучения, холод и др.

Опасности контактов с незнакомыми людьми . Количество насильственных преступлений в отношении детей, часто заканчивающихся трагически, не снижается. Статистика сексуальных преступлений против детей неполна и неточна. Большую часть подобных преступлений (61%) совершают психически здоровые люди, а не маньяки и психопаты. Более 60% насильников - люди моложе 21 года и лишь немногим более 10 % - старше 30 лет. Подавляющее большинство преступающих закон не посторонние, а хорошо знакомые детям люди. Из них примерно 40% - отцы, братья и другие родственники, а 45% - друзья, соседи, учителя, воспитатели.

Многие похитители и насильники кажутся дружелюбными и неопасными. Они профессионалы в том, чтобы понравится детям, и усыпить их бдительность, проявляют изощренную изобретательность. С помощью разнообразных предлогов стараются заманить малыша в безлюдное место. Вот некоторые из них: «Помогите, пожалуйста, убежала кошка в подвал...», «Пойдем, покажу тебе на чердаке котят», «Хочешь, я тебя прокачу» и т.д. Маленький ребенок, не задумываясь о последствиях, принимает предложение или соглашается помочь.

«Человек есть высшая ценность, сохранение жизни которого является целью его существования» .
Проект « Формирование личности безопасного типа »

Проект «Формирование личности безопасного типа» ориентирован на создание условий для комплексного решения проблем сохранения и укрепления здоровья школьников через формирование культуры личной безопасности. Концепция создания личности безопасного типа предусматривает формирование ключевых компетенций в области безопасности жизнедеятельности, повышения творческого потенциала личности, выработки навыков самостоятельного выбора правильного решения в той или иной нестандартной, в том числе чрезвычайной ситуации. А в будущем позволит формировать профессиональную компетентность как личную способность специалистов решать профессиональные задачи.

Проект предполагает осуществление учебно-методической, воспитательной, творческой работы по обеспечению безопасности поведения, жизни и деятельности. А так же совершенствование материально-технической базы образовательного учреждения.
Пояснительная записка
С каждым годом в нашей стране растёт количество чрезвычайных ситуаций техногенного характера, которые происходят по вине человека из-за несоблюдения правил безопасного поведения. Проблема безопасности личности и общества становится ключевой и приобретает глобальный характер.

Анализ «Национальной доктрины образования в Российской Федерации», где в качестве одной из основополагающих целей образования значится «формирование культуры мира и межличностных отношений» позволяет понять, что вопросам обеспечения качественных (комфортных) и безопасных условий жизнедеятельности личности, общества, государства и всей мировой цивилизации необходимо уделять особое внимание.

Мониторинг состояния уровня безопасности образовательного процесса и информированности всех его участников о культуре безопасного поведения в Средней общеобразовательной школе №41 ОАО «РЖД» выявил отсутствие стройной системы необходимых знаний, умений и навыков. В связи с этим актуальными становятся вопросы, связанные с обретением и применением учащимися знаний, направленных на сохранение жизни и здоровья, формирование опыта подрастающего поколения в экстремальных ситуациях.

Для достижения этих целей вся система образования в школе должна быть направлена на формирование нового мировоззрения, создание системы идеалов и ценностей, позволяющих превратить безопасность жизнедеятельности во внутреннюю потребность человека и общества, т.е. формировать соответствующую культуру и как следствие – соответствующую ей личность безопасного типа.

Под культурой безопасности жизнедеятельности понимается система исторически сложившихся социально значимых ценностей, а также определенных качеств личности, которые регулируют, направляют и контролируют его образ жизни и деятельности, обеспечивая оптимальный уровень защищенности .

В своей деятельности школа руководствуется следующими аспектами формирования личности безопасного типа:

1. Мировоззренческий аспект.

Человеческая практика показывает, что ни в одном виде деятельности невозможно достичь абсолютной безопасности, т.е. любая деятельность потенциально опасна (материальный мир потенциально опасен) . Это утверждение носит название аксиомы потенциальной опасности.

В силу невозможности достижения абсолютной безопасности мир пришел к утверждению концепции приемлемого риска, суть которой заключается в обеспечении такой безопасности, которую приемлет общество в данный период времени и с которой можно согласиться. Так, комитет по здравоохранению и промышленной безопасности Великобритании в качестве нижней границы индивидуального приемлемого риска использует величину, равную 6×10 – 6 (возможность неестественной смерти 6 человек из миллиона). Именно эти значения риска, характерные для большинства развитых стран, должны использоваться в качестве ориентира.

Величина индивидуального приемлемого риска в нашей стране на порядки превосходит показатель, рекомендуемый в западных странах.

В обществе необходимо кардинально менять систему взглядов на обеспечение безопасных условий жизнедеятельности. Основой формирования личности безопасного типа должны стать гуманистические общечеловеческие ценности, доброта и чуткость, милосердие, чувство долга и ответственности.

2. Образовательный аспект.

Д.И. Менделеев в своем труде «К познанию России» подчеркивал, что решение любой проблемы необходимо начинать с образования, т.е. с обучения тех людей, которые призваны решать ту или иную проблему.

На законодательном уровне разработана система подготовки населения к действиям в чрезвычайных ситуациях, а также в повседневной жизни в экстремальных ситуациях различного характера. Подготовка пролонгирована через систему дошкольного, начального, неполного среднего, среднего, высшего и дополнительного образования и по существу должна охватывать все категории населения нашей страны.

Однако эффективность образовательных программ и способность умело действовать в чрезвычайных и экстремальных ситуациях, как показывает практика, остается на низком уровне. Причинами являются психологическая неготовность к действиям, разрыв в теоретическом понимании вопросов защиты населения и практической реализации знаний в тех или иных условиях.

Знание основ безопасности жизнедеятельности по своей значимости для человека должно стать не менее важным, чем математика или литература, а образовательный аспект отвечать современным методикам обучения с конкретной практической направленностью для региона проживания.

3. Прикладной аспект.

Культуру безопасности можно представить как сумму умений, навыков, индивидуальных психофизических и личностных качеств человека, необходимых для успешных действий в чрезвычайных и экстремальных ситуациях.

Практика показывает, что из всех лиц, оказавшихся в экстремальной ситуации, только 10–20 % способны действовать решительно и умело, 40–60 % – первые полчаса действуют неадекватно и только после этого времени начинают поступать в соответствии со сложившейся обстановкой. 10–20 % впадают в апатию и не способны к принятию самостоятельных решений. Сегодня существует потребность в специальных дополнительных условиях, чтобы знания превратились в умения, а умения – в навыки.

В данных условиях формирование личности безопасного типа предполагает конкретную психологическую и физическую подготовку детей, начиная с раннего возраста.

4. Экологический аспект.

Вмешательство человека во все сферы природы вызывает резкое ухудшение состояния экологических систем. Экологическое образование и воспитание детей - требование времени.

Только воспитав и сформировав личность безопасного типа, можно решить и стоящие перед страной экономические, политические, социальные и другие важные государственные задачи.

Цель проекта: создание условий для комплексного решения проблемы сохранения жизни и здоровья школьников.

Она будет достигнута при решении следующих задач:

1. 
   Формирование безопасной здоровьесберегающей среды в школе.
2. 
   Разработка комплекса мер по воспитанию безопасного образа жизни, охране и укреплению здоровья.
3. 
   Объединение усилий и координация работы школы, учреждения здравоохранения, правоохранительных органов, учреждений МЧС в решении проблем создания безопасной образовательной среды для школьников.

Приоритетные направления проекта:

1. 
   Мониторинг состояния здоровья.
2. 
   Создание безопасной среды в образовательном учреждении.
3. 
   Повышение уровня знаний школьников в вопросах безопасного поведения во время образовательного процесса и в быту.
4. 
   Повышение уровня правовых знаний школьников.
5. 
   Повышение уровня знаний родителей в вопросах безопасного поведения, укрепления здоровья, воспитания здорового и безопасного образа жизни.
6. 
   Помощь детям, имеющим особенности развития и трудности в обучении.
7. 
   Создание методических пособий по вопросам безопасного поведения, укрепления здоровья, воспитания здорового и безопасного образа жизни.

Ожидаемые результаты:
Родители обучающихся хотят, чтобы школа предоставляла:

• 
  возможность получения ребёнком качественного образования в максимально безопасных условиях;
• 
  подробную информацию о правилах поведения и сохранении здоровья в различных чрезвычайных ситуациях;

а также создавала условия для:

• 
  удовлетворения интересов и развития творческих способностей школьников;

Обучающиеся хотят, чтобы в школе:

• 
  было интересно учиться и общаться;
• 
  имелись безопасные и комфортные психолого-педагогические условия для успешной самореализации;
• 
  была возможность получить качественное образование.

Педагоги ожидают:

• 
  создания в школе безопасных и комфортных психолого-педагогических условий для творческой самореализации и успешной профессиональной деятельности;
• 
  улучшения материально-технического обеспечения образовательного процесса;

Срок реализации проекта 2011-2015 гг.
Результаты первого года реализации проекта:
1. Здоровый образ жизни

• 
  мониторинг здоровья учащихся за 2011- 2012 учебный год показал снижение заболеваемости детей простудными заболеваниями на 8%; сколиозов на 11,1%.
• 
  количество учащихся вовлечённых в спортивные секции и кружки по сравнению с предыдущим периодом увеличилось на 20 %;

2. Правовая грамотность и самодисциплина:

• 
  за анализируемый период не случилось дорожно-транспортных происшествий с участием учеников школы;
• 
  не случилось ни одного происшествия предусмотренного КоАП РФ;
• 
  в школе создана лекторская группа, которая под руководством социального педагога провела серию классных часов и кинолекториев с последующим обсуждением: «Право на жизнь», «Чижик – пыжик», «Знать, чтобы жить» (фильмы рекомендованы министерством образования России)
• 
  во 2-4 классах практикуется игра-путешествие «Сказка ложь, да в ней намек». Вместе с героями известных мультфильмов дети изучают права ребенка и их возможные нарушения.
• 
  В среднем звене практикуются тренинги по правам ребенка в международной и российской практике, в которых данные права закреплены. (Правовая игра «Суд над хулиганством», дискуссионный клуб «Моя жизнь. Мои права»).
• 
  В старшем звене правовое воспитание направлено на формирование гражданских позиций молодого гражданина (ролевая игра «Мы – будущие избиратели», классный час «Мы – граждане великой России»)

4. Творческая самореализация:

• 
  выпуск тематических буклетов: «Дети о безопасности» (3 буклета) 2012 год; «Пожарная безопасность» (1 буклет) 2012 год; «Безопасные каникулы» (3 буклета) 2013 год;
• 
  первое место в городском туре конкурса детского творчества «Пожарный-доброволец – вчера, сегодня, завтра», проводимого ВДПО в 2011 году
• 
  первое место в региональном туре конкурса детско-юношеского творчества по пожарной безопасности в номинации «Декоративно-прикладное творчество» в 2012 году,
• 
  третье место в IX Всероссийском конкурсе детского творчества по противопожарной тематике, проводимого ВДПО в 2012 году;
• 
  первое место в городском и региональном туре творческого конкурса по пожарной безопасности в 2013 году. Итоги Х Всероссийского тура конкурса детского творчества по противопожарной тематике будут подведены в июне 2013 года.
• 
  Дипломы участников II Всероссийского конкурса рисунков «Страна БезОпасности» в 2012 году. Конкурс проводится в рамках Всероссийского образовательного проекта «Культура безопасности». ООО «Премьер-Учфильм» совместно с МЧС России.

5. Реализация практических навыков учащихся:

• 
  все учащиеся владеют навыками эвакуации в случае возникновения чрезвычайных ситуаций различного происхождения;
• 
  учащиеся старших классов владеют навыками оказания первой доврачебной помощи;

• 
  участие в районных соревнованиях по пожарно-прикладным видам спорта в 2012 и 2103 гг.;
• 
  первое место в районном смотре-конкурсе юнармейских отрядов среди старших школьников в 2012 году;
• 
  третье место в районном смотре-конкурсе юнармейских отрядов среди младших школьников в 2012 году;
• 
  первое место в районном смотре-конкурсе юнармейских отрядов среди младших школьников в 2013 году;

6. Методическая работа творческой группы учащихся:

• 
  создание тематических учебных фильмов по безопасности жизнедеятельности «Порядок неполной разборки-сборки АК», «Изготовление ватно-марлевой повязки»;
• 
  создание социальных фильмов «Нет алкоголю», «Наркомания – зло»;
• 
  создание иллюстрированного методического пособия в стихах по правилам эвакуации для младших школьников.

7. Улучшение материально-технического обеспечения образовательного процесса:

• 
  Заключение договоров:

«О медицинском обслуживании обучающихся»;

«Об оказании услуг по предотвращению воздействия отходов производства и потребления на здоровье человека и природную среду»;

«На производство работ по ликвидации аварийных ситуаций систем электроснабжения и освещения».

• 
  Обучены работники для получения I-IV групп по электробезопасности. Регулярно проводятся инструктажи с работниками.
• 
  Создан единый пультовый центр охраны образовательного учреждения.
• 
  Приобретены необходимые медицинские препараты для оказания первой доврачебной помощи, средства защиты органов дыхания.
• 
  Кабинет ОБЖ оснащён новой мебелью, учебными пособиями для проведения уроков, макетами, средствами индивидуальной защиты, тренажером для оказания первой доврачебной помощи, оргтехникой. Построена лаборантская для хранения оборудования и наглядных пособий.

План действий педагогического коллектива

негосударственного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 41 открытого акционерного общества «Российские железные дороги»

по реализации проекта «Формирование личности безопасного типа»

на 2011 – 2015 гг.

Мероприятия	Срок	Ответственный	Ожидаемый результат
Обеспечение безопасности ОУ
Заключение договоров: «О медицинском обслуживании обучающихся»; «О выводе на ПЦО средств тревожной сигнализации объекта»; « Об оказании услуг по вывозу и размещению твёрдых бытовых отходов производства и потребления»; «О дератизации и дезинфекции»; «На производство работ по ликвидации аварийных ситуаций систем электроснабжения и освещения» «Об оказании услуг по предотвращению воздействия отходов производства и потребления на здоровье человека и природную среду»;	сентябрь
Обучение работников для получения I-IV групп по электробезопасности. Проведение инструктажей с работниками	Сентябрь-ноябрь	Зам. директора по ОТ и ТБ	Реализация требований нормативно-правовых актов в области обеспечения безопасности ОУ
Проведение технических осмотров здания школы	Май, октябрь	Зам. директора по АХР	Повышение уровня безопасности школы
Своевременное проведение ремонтных работ	ежегодно	Директор школы, зам. директора по АХР	Повышение уровня безопасности школы
Создание единого пультового центра охраны образовательного учреждения	Июль 2012 г.	Директор школы, зам. директора по АХР	Повышение уровня безопасности школы
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Оснащение кабинета ОБЖ мебелью, необходимыми наглядными пособиями, компьютерным и учебным оборудованием	2012-2013 гг.
Создание медиатеки по ОБЖ	В течение срока действия проекта	Преподаватель-организатор ОБЖ.	Повышение уровня преподавания предмета
Приобретение необходимых медицинских препаратов для оказания первой доврачебной помощи, средств защиты органов дыхания	ежегодно	Директор школы, зам. директора по АХР, преподаватель-организатор ОБЖ.	Приведение оснащения кабинета в соответствие с современными требованиями к образовательному процессу
Капитальный ремонт тира и оружейной комнаты	2014-2015 гг.	Директор школы, зам. директора по АХР
Учебно-методическая работа
Оптимальная организация учебного дня и недели с учётом санитарно-гигиенических норм и возрастных особенностей детей	Август-сентябрь	зам. директора по УР, зам. директора по ВР	Предупреждение перегрузки обучающихся.
Своевременное проведение на уроках инструктажей по охране труда	В течение года
Оформление необходимой документации по охране труда в учебных кабинетах	Август-сентябрь	зам. директора по УР, зам. директора по ОТ и ТБ, зав. Кабинетами	Предупреждение травматизма среди обучающихся и работников
Проведение предметно-тематического контроля: «Формирование у обучающихся современного уровня культуры безопасности на уроках ОБЖ»	Январь	зам. директора по УР	Получение информации о формировании у школьников культуры безопасности на уроках ОБЖ
Анализ введения в курс ОБЖ раздела «Оказание первой доврачебной помощи»	Январь-февраль	зам. директора по УР	Качественное обучение школьников оказанию первой доврачебно помощи
Проведение учебных сборов	Июнь		Подготовка юношей к службе в Вооружённых Силах РФ
Организация творческой группы из числа учащихся для создания тематических учебных фильмов по безопасности жизнедеятельности	В течение 2012 года	Преподаватель-организатор ОБЖ	Формирование собственной учебно-методической базы школы
Организация тематических школьных проектов: «Безопасное поведение в общественных местах»; «Поведение в чрезвычайных ситуациях криминального характера»; «Азбука потребителя»;	В течение года	Преподаватель-организатор ОБЖ
Участие в президентской программе восстановления леса после пожаров «Больше кислорода»	2011-2013 гг.	зам. директора по УР, зам. директора по ОТ и ТБ	Формирование ценностей безопасного образа жизни
Воспитательная работа
Проведение творческих конкурсов: Конкурс плакатов «Безопасность-основа жизни» Конкурс буклетов: «Дети о безопасности»	Октябрь-ноябрь Ноябрь-январь	Преподаватель-организатор ОБЖ	Формирование ценностей безопасного образа жизни
Участие в Всероссийском конкурсе детско-юношеского творчества по пожарной безопасности в номинациях: художественно-изобразительное творчество; декоративно-прикладное творчество.	Декабрь		Формирование ценностей безопасного образа жизни
Участие во Всероссийском конкурсе детского рисунка «Страна БезОпасности».	Октябрь	Преподаватель-организатор ОБЖ, педагог дополнительного образования	Формирование ценностей безопасного образа жизни
Организация дежурства учащихся по школе	В течение учебного года	Зам. директора по ВР, классные руководители	Предупреждение травматизма среди обучающихся
Профилактика вредных привычек среди несовершеннолетних	В течение учебного года	Зам. директора по ВР, классные руководители, социальный педагог, психолог	Нравственное развитие школьников
Проведение «Месячника безопасности»	Сентябрь, декабрь, март, май		Обучение школьников безопасному поведению
Проведение тренировочных занятий с обучающимися по эвакуации из школы в случае возникновения чрезвычайных ситуаций	1 раз в четверть	Преподаватель-организатор ОБЖ	Привитие навыков безопасного поведения в ЧС
Проведение Дня защиты детей	июнь	Зам. директора по ВР, преподаватель-организатор ОБЖ, учителя физической культуры	Формирование мотивации школьников на здоровьесберегающую деятельность
Ведение просветительской работы по вопросам безопасного поведения с обучающимися, их родителями с привлечением специалистов ГО ЧС, ВДПО, право-охранительных органов, медицинских учреждений	В течение учебного года	Зам. директора по ВР, преподаватель-организатор ОБЖ	Привлечение дополнительных ресурсов к участию в деятельности школы по вопросам обеспечения безопасности
Спортивная и оздоровительная работа
Привлечение максимального количества обучающихся к занятиям в спортивных секциях	В течение учебного года	Учителя физической культуры, преподаватель-организатор ОБЖ	Увеличение количества обучающихся, занятых в спортивных секциях
Участие в соревнованиях по пожарно-прикладным видам спорта	сентябрь	Преподаватель-организатор ОБЖ	Привитие навыков поведения в ЧС
Развитие материальной базы медицинского кабинета школы	В течение учебного года	Директор школы, медицинский работник	Реализация требований СанПин
Проведение мониторинга здоровья обучающихся	2 раза в год	Зам. директора по ВР, медицинский работник	Получение сведений о состоянии здоровья обучающихся.
Реализация программы «Здоровье» в начальной школе	В течение учебного года	Руководитель МО начальной школы, медицинский работник	Укрепление здоровья школьников
Проведение общешкольного конкурса «Самый здоровый класс»	В течение учебного года	Зам. директора по ВР	Пропаганда здорового образа жизни

Критерии эффективности реализации проекта

Критерии	Показатели	Способы получения информации
Критерий «Безопасная здровьесберегающая среда»	-отсутствие травматизма, пищевых отравлений, эпидемий, чрезвычайных ситуаций; Количество заключённых договоров о совместной деятельности с правоохранительными органами, медицинскими учреждениями, обслуживающими организациями	Объективные данные
Критерий «Владение основами безопасного поведения»	-знание учащимися основ безопасного поведения; Навыки эвакуации из школы в случае возникновения чрезвычайных ситуаций; Призовые места в соревнованиях по пожарно-прикладным видам спорта; Призовые места в военно-спортивных смотрах и соревнованиях;
Критерий «Нравственное развитие учащихся»	- отношение к вредным привычкам; Знание и владение методами безопасного поведения в различных ситуациях	Наблюдение, аттестация, диагностика
Критерий «Профессиональный рост педагогов	-использование здоровьесберегающих технологий; Проведение мониторинга здоровья обучающихся; Методические разработки; Учебные фильмы по правилам безопасного поведения;
Критерий «Удовлетворённость субъектов образовательного процесса	- стремление к поиску новых знаний; Отношения между различными участниками образовательного процесса; Потребность педагогов в постоянном обновлении методического инструментария	Экспертный анализ, объективные данные
Критерий «Физическое здоровье обучающихся»	- физическая подготовленность школьников; Оснащение спортивным инвентарём; Охват занятиями спортом; Победы в спортивных соревнованиях; Уровень заболеваемости; Охват прививками	Объективные данные, экспертный анализ; Результаты медицинских осмотров, диспансеризации

Для проведения тщательного анализа реализации проекта «Формирование личности безопасного типа» руководителю проекта необходимо ежегодно представлять следующую информацию.

Информация о выполнении плана мероприятий по реализации проекта «Формирование личности безопасного типа»

Мероприятия	Время предоставления	Ответственный
Мониторинг безопасности образовательного процесса	сентябрь	Директор школы, зам. директора по АХР, преподаватель-организатор ОБЖ
Мониторинг травматизма учащихся в период летних каникул	сентябрь	Зам. директора по ОТ и ТБ
Предоставление информации ГИБДД о школьниках-правонарушителях на дорогах в период летних каникул	сентябрь	Социальный педагог
Предоставление информации ИДН о школьниках, поставленных на учёт за различные правонарушения в период летних каникул	сентябрь	Социальный педагог
Мониторинг оснащённости спортинвентарём и оборудованием	Август-сентябрь	Учитель физического воспитания
Мониторинг теплового режима в школе	Ноябрь-апрель	Зам. директора по АХР
Оценка эффективности тренировочных занятий с обучающимися по эвакуации из школы в случае возникновения чрезвычайных ситуаций	1 раз в четверть	Преподаватель-организатор ОБЖ
Оформление листка здоровья в классных журналах	сентябрь	Медсестра
Мониторинг здоровья школьников	Декабрь, май	Участковый терапевт, зам. директора по ВР
Предоставление медицинских справок для освобождения юношей от учебных сборов	май	Преподаватель-организатор ОБЖ
Обобщение опыта проведения классными руководителями бесед по охране жизни и здоровья обучающихся	май	Зам. директора по ОТ и ТБ
Итоговое анкетирование обучающихся с целью выявления отношения детей разного возраста и их родителей к безопасному поведению		Преподаватель-организатор ОБЖ, социальный педагог